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内置式共同体:被职业学校与公司合作进一步紧密

作者: 来: 通告时间:2011年02月15日
 

根据社会和市场的需要,职业学校都在寻找积极有效的校企合作办学方式。但是目前的合作多是学有求于企业,商店参与合作办学的积极并不胜。特别是在目前没有较全面的政策法规保障情况下,职业学校如何找和公司利益的结合点,振奋企业参与合作的积极,凡是一个大面对的难题。

内置式共同体:被校企合作进一步紧密

  ■浙江省慈溪市教育局副局长 彭飞龙

  校企结合的方法方法很多。不同的方法,各有所长,重要的是因为“地”制宜,重要“结合”。因为“地”制宜,即使根据学校条件、专业的要求来支配校企结合形式。

  慈溪地处私营经济占主导地位的沿海发达地区,多商店数更重视的是可直接利用的人才,不惜远去其他地方招聘员工,却不宁放远眼光,在本地职业学校花上2到3年时间订单培养好所需的人才。近来,慈溪市的职业学校打破思维定式,更新发展模式,因为规范为单元,探索校企之间互相内置的完整建设,几乎年下来,学生变了、专业活了、学校热了。 

 内置式校企合作的实行探索

  学校能不能、商店愿不愿以生产车间(场地、装备、装备)作为学生的实习基地,如果学生在实生产条件下真情实景地实习,凡是学生能否通过实训实习有效增长工作能力的重要标准。

  1.学校内放企业的完整模式。

  立即类共同体的相似形态是以职业学校的正规实训教学或实习环节内置到对口的规模型企业,如果其教学环境在于真实企业,形成学生学徒化、师傅教师化的再地位环境。在这种实事求是环境受到,教师教的不再是单调的理论化课程,学生也不再在模拟的环境受到训练技能,而是真刀真枪地在对口生产岗位上开一名学徒工。

  案例一:慈溪职业高级中学将数控专业的实训基地延伸到校外,放在宁波奇奥电气科技有限公司,校企合作共同创办了“怪奥创业基地”。驻地运行两年多以来,已有122称学生分半批适合驻基地,切合驻日都为同一年。从驻地反馈的消息看,学生上基地后,不但在正式上实现了驳斥到实施的更换,增强了规范技术,成为熟练工人,并且学生的思想素质、职业素养都发生了深厚的变化。首先批学员圆满完成实训实习任务后,发生32称毕业生留在该公司工作,连成为技术中心。

  案例二:慈溪锦堂职业高级中学结合汽车维修和使用专业的学科改革实验,在“项目循环”教学思想的指点下,探索“岗位群”职业技术培训的更新模式,和汽车维修行业联手创办“罗堂汽车服务有限公司”,以学生课堂搬到企业。学校在商店置的课堂上成功“4单新”:教学结构新分配,打乱原行政班的模式,实行小班化教学,理论课与专业课同在实生产条件进行;教学内容新组合,专业课根据企业设备、行业特色重新结合;管理引入新理念,把公司5S管理引入教学中,把上课改为“上班”,教师成为技术主管,学生成为技术工人;教学评价新突破,完成对学生的评论问企业,针对教师的评论问学生。

 2.商店内放学校的完整模式。

  立即类共同体的相似形态是以和学对人的商店或庄车间请进学校,师生的感知和实训教学的效用很不相同。

  案例一:近来,杭州湾中等职业学校配置了价值760多万元的印刷专业生产型实训设备。由于新型印刷设备的异常保养要求,时用经常止的学校常规实训和规范人员的缺乏,直接影响了学生的正规实训和设备的使用寿命。学校和慈溪金博印务有限公司合作,以商店完全内置到学校,商店生产设备和学实训设备资源共享,实训教学和公司生产结合,校企合作及共赢。本来学校少的正规实训教师全部由公司技术人员替代,商店老总也动进课堂,成为常年专业课教师。

  案例二:宁波行知中等职业学校是同所因现代服务业专业为主的学校。学校引进当地一家知名的计算机公司,在校内办了跨杰信息技术工作室和技术点文化设计工作室,以教室、实训实习室、生产车间有机地融合在共同,形成“教学—实习—科研—生产经营—社会服务”五位一体的办学模式。在这个内置型的真实环境受到,不但按教学计划组织理论教学和实训教学,计算机教师和所带动学生还给一些企事业单位安装网络、进行日常的保护,连和可驻企业共同,参与商业软件的支付和网站建设等工作,形成了“实训即创业”的有意培养模式,如果学生“能力又强、专业再把”。至今,跨杰工作室已经完成了40多下企事业单位的网站设计制造等任务,取得了客户的广泛好评。

  目前,全市职业学校的机电、汽修、轻纺、信息技术、修建、印刷等主导专业,还形成了各种形式的放开型校企合作实训基地,解决了部分外市型实训实习基地存在的学生实习管理不连贯、实习岗位不通、实习任务打折扣等多难题,实训教学的质量有了明显增强。

 内置式校企合作的动力机制

  校企合作不仅是同种教育作为,再是同种经济行为,如果取得合作成功,充分调动起校企双方的积极,必须找到双方的好处结合点,建立从动力机制,方能达成持久、牢固、使得的校企合作。从慈溪的实行看,资源共享、互利双赢是结合校企之间互相“放”,连结合成紧密型共同体的重要因素。

  完成资源共享。他市形式的校企合作很少涉及到双边资产关系。这种形式下,学校以学生派到商店实训实习,一般是带来任务、不带设备。如果受实训实习任务的商店,一般是从尽社会义务的角度,布局有关岗位、有关人员支持学校工作的。这种体制的动力十分有限。放形式的校企合作突破了本来的模式,双方有关的设备、场地、人口还可以共享。如果慈溪职高将数控专业的实训基地内放奇奥公司时,在保持双方原来的资本性质的基础上,依照校企1∶4的比重,预定学校以总值500万元的正规设备移至企业,用于学生实训实习和商店生产;并且,商店以学校标准,向师生提供食宿等生活条件和学生实习期津贴。如果金博印务公司副驻慈溪杭州湾职校时,商店以原来的有生产设备移至学校,和学的正规设备并,共同组建了新的实训工厂。这种实质性的合作,确实扩大了双方的范围和实力,啊双赢打下了基础。

  完成互利互惠。放形式的实训实习基地首先要约定校企双方一致的权利和无偿。商店的无偿一般是与学校课程建设、提供实训指导教师、提供学生实习津贴、担负设备维护等;那个权利是取得生产经营的全部利润,先选聘优秀毕业生。学校的无偿一般是组织管理学生、组织正式教学、提供企业兼职教师待遇、办理学生安全保证、啊公司职工提供培训服务等;那个权利是按计划选派学生上点实训实习,使教师进点到专业实践、增强技术水平。商店在合作中提高生产,学校在合作中加强人才培养质量,各有所得,互利双赢。

  完成责任明晰。根据学校、商店所有制形式不同的特征,慈溪市在进行内置形式的校企合作时,明显了学无参与企业对外生产经营活动、不承担企业生产经营中的债权债务等主导标准。并且,针对商店用电用水等生产资金和实训教学成本作了合理的分摊。 

 校企合作形式的有用思考

  内置式校企合作运作机制的优势体现在以下3单方面:

  同是利益上的互相依存,如果整双方关系更加紧密。只从学校方面说,虽然向合作企业提供了仍属于自己的设备、场地等校资源,但是换来的却是因为金钱、人力换不到的人才培养质量。

  第二是引入市场机制,再有利企业和学的进步。内置式实训基地这同实体作为校企双方的部下单位,和公司一样独立核算成本和收入,克服了向学校提供教育产品和服务的短期行为,稳定、可靠性大为增强。

  其三是内置式实训基地将教育的价值融入企业,成为公司经营价值链的部分。并且,刚巧因为教育过程和公司经营过程的紧密结合,如果学生的成长和教师的增强有了商店查的正规,解决了职业教育质量评估等难题。

  提高内置式校企合作为发生一定的局限性。对于职业学校个体来说,由于我专业资源的有限性,但是与多只公司建立紧密联姻的标准是少的。对于职业学校的规模型专业来说,单纯数量或纯形式的校企合作,对于满足所有学员实训实习之需求为发生一定难度。

  提高内置形式的校企合作,需要政府的暴力支持和推进。当政府用支持企业提高和支持职业教育发展有机地统一起来,因为统筹形式,在商店内建立更多的、共享的公实训基地,校企合作的途径将会见更多、再富裕。

  《华夏教育报》2011年1月29日第3本子

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